Comment concilier l’assistanat de recherche et l’avancement des études?
La direction de recherche représente également, dans de nombreux cas, la personne qui nous embauche pour un travail d’assistanat. Considérant que la direction est une personne en position d'autorité par rapport à l'étudiant.e, le dédoublement des rôles risque d'augmenter les possibilités de tensions. Dans certains cas, la pression pour avancer des projets de recherche nuisent à l’avancement de la recherche de l’étudiant.e. Voici quelques conseils pour établir un équilibre entre les deux sphères:

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• ​Instaurer des règles et balises claires lorsque la double relation s’installe (quelles journées sont attribuées à quelle tâche, par exemple);
• Limiter ses heures d’assistanat (15h/semaine est, règle générale, ce qui est défini comme temps réaliste);
• ​Savoir dire non! Il y aura des moments où l’avancement de votre propre recherche sera prioritaire ou encore, d’autres périodes où vous souhaiterez prioriser donner des cours ou prioriser toutes autres tâches connexes.  Il est important de l’aborder avec l’équipe de recherche à l’avance (ex. «J’envisage de donner un cours à la session d’hiver, alors je ne pourrai pas contribuer au projet pour les 4 prochains mois.»);
• Faire une distinction lors des rencontres avec son comité: prévoir des moments pour aborder l’avancement du travail d’assistanat et d’autres pour sa propre recherche.
  
• Prendre le temps d'apprivoiser le rythme universitaire avant d’accepter ou de chercher un contrat d’assistanat (Lambert-Chan, 2012);

Comment agir sur la structure de l’encadrement en tant qu’assistant.e?
Bégin (2018) propose un modèle de niveaux d’encadrement aux cycles supérieurs. Sans trop s’attarder sur tous les niveaux d’encadrement, il est possible de souligner que dans le cadre d’assistanat le niveau attendu est plutôt de type directif où l’aspect structurant est plus présent, mais dans lequel l’aspect relationnel serait moins présent que dans une relation direction-étudiant.e. Il ne faut pas oublier qu’il s’agit d’une relation de travail.
Une réflexion en amont sur les actions et les modalités facilite la relation qui s’établit souvent pour une longue période.

1. Aborder les attentes mutuelles formelles (préférablement) ou informelles dès le début du contrat

• Fixer et réviser les objectifs;
• Définir les rôles de chacun;
• Clarifier les modalités de fonctionnement, le niveau d’autonomie, les prises d’initiatives;
• Définir la fréquence de présentation de l’avancée des travaux et les révisions associées;
• Déterminer les attentes quant à l’utilisation de logiciels variés, au besoin de formation.

*On peut toujours réviser les attentes, mais celles-ci doivent être définies!

2. Établir un calendrier de rencontres

• Détailler un échéancier et les livrables associés;
• Prévoir les semaines de congrès, les vacances, les congés.

​3. Spécifier les modalités de travail au sein de l’équipe de recherche

• Définir les attentes quant aux rencontres d’équipe

Exemples de questions à aborder:

• ​Est-ce que l’assistant.e doit toujours y assister?
• De façon générale, à quel moment ces rencontres se tiendront-elles?
• Est-il possible d’y assister à distance?
• Est-il possible de se référer à quelqu’un d’autre dans l’équipe? Un autre chercheur? Un.e autre étudiant.e?

Nous voilà déjà à la 14e édition, qui se déroulera au joli Manoir D'Youville, du 17 au 19 février 2017 en compagnie de 40 étudiant.e.s, toutes disciplines et universités confondues. En plus de la programmation habituelle et de quelques surprises, nous aurons le plaisir de recevoir Patrice Potvin, professeur à l'UQAM pour une discussion ExperThèse qui promet... En voici un avant-goût! 
 
Pssst: Quelques places se sont libérées, inscrivez-vous rapidement si vous souhaitez rédiger dans les meilleures conditions avec une communauté d'étudiant.e.s motivé.e.s. INSCRIPTION PAR ICI! 

 
Résumé 
Nous souhaitons par cet atelier favoriser une discussion multilatérale et animée portant sur les conditions par lesquelles la relation entre un étudiant à la maîtrise ou au doctorat et son directeur (ou son équipe de direction) puisse être productive. Nous tenterons de démarrer les échanges en insistant sur l’importance d’une centration des parties sur l’objet de recherche (et proposerons quelques trucs permettant de la favoriser), sur l’explication de leurs intérêts individuels ou partagés, et sur l’importance dans la relation d’une valeur ajoutée pour chacune des deux parties. Finalement, nous présenterons la manière dont l’équipe de recherche que je dirige permet de favoriser cette centration et, par voie de conséquence, la motivation des étudiant(e)s et de leur direction.

Patrice Potvin est professeur en didactique des sciences au secondaire à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal. Il encadre et a encadré de nombreux étudiants de cycles supérieurs ayant produit des mémoires et des thèses primés et ayant souvent publié dans de grandes revues. Il dirige l’Équipe de recherche en éducation scientifique et technologique (EREST), qui a choisi de mettre les étudiants de cycle supérieurs au centre de ses activités.
 
Ancien enseignant au primaire et au secondaire, il a également œuvré dans le développement de nombreux programmes de formation. Titulaire de la Chaire de recherche sur l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie (CRIJEST), ses objets de recherche portent également sur la formation des enseignants, les approches pédagogiques ouvertes ainsi que sur le changement conceptuel selon une approche neuroéducative.